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认知建构主义学习理论与使用
　　(一)认知建构主义学习理论的根柢观念
　　认知建构主义首要是以皮亚杰的思维为基础打开起来的，与布鲁纳、奥苏伯尔等的认知学习理论有较大的接连性，其所重视的是学习者是如何建构某种认知方面的常识。根柢观念是：学习是一个意义建构的进程，是一个经过新旧经历的彼此作用而构成、丰厚和调整自个认知规划的进程。就其本质而言，意义建构是同化和适应共同的成果。一方面，新经历要获满足义需要以正本的经历为基础，然后融入到正本的经历规划中;另一方面，新经历的进入又会使原有的经历发生必定的改动，使它得到丰厚、调整或改造。换言之，认知建构主义偏重意义的双向建构进程。
　　认知建构主义学习理论的典型代表是维特罗克的生成学习理论和斯皮罗等人的认知活络性理论。
　　1. 生成学习理论
　　维特罗克提出了生成性学习的理论，对了解的生成进程做了深化分析宽和说。维特罗克认为，学习是学习者生成信息的意义的进程，意义的生成是经过原有认知规划与从环境中承遭到的感触信息的彼此作用而完成的。
　　学习的发生依靠于学习者已有的有关经历，要生成对所感觉到的事物的了解，学习者老是需要与他早年的常识经历相联系。另外，人脑并不是被逼地记载外界输入的信息， 而是主动建构对输入信息的说明，主动地选择一些信息，无视一些信息，并在此基础前进行推论。这也就是说，在生成了解的进程中，学习者原有的认知规划—现已储存在长时回想中的常识经历和信息加工战略—与从环境中承受的感触信息(新常识)彼此作用， 在这一进程中，学习者主动地选择和留心信息，主动地建构信息的意义。
　　2. 认知活络性理论
　　斯皮罗等提出了认知活络性理论，要点说明了如何经过了解的深化推进常识的活络搬场使用。认知活络性理论重视凌乱的、规划不良领域的学习本质。
　　(1) 规划杰出和规划不良领域常识
　　根据常识及其使用的凌乱多变程度，

斯皮罗等把常识分为规划杰出领域的常识和规划不良领域的常识。有些常识领域的疑问是比照规则和断定的，处置这样的疑问有清楚的规则，根柢可以直接套用相应的规则或公式，这样的常识叫做规划杰出领域的常识。可是，实际日子中的许多实践疑问却常常没有这样规则和断定，在处置疑问时，不
　　能简略套用正本的处置办法，而需要面临新疑问，在原有经历的基础上从头做具体分析， 建构新的了解方法和处置方案。这就触及到了断构不良领域的常识。
　　(2) 初级常识获得与高档常识获得
　　关于规划杰出与规划不良领域的区别，斯皮罗等人认为，依照学?执锏纳疃群退?而非年纪)的不一样，学习可以分为两期间：初级常识获得与高档常识获得。
　　初级常识获得是某一常识主题的入门性学习期间，教师只需肄业生晓得一些重要的、根柢的概念和实际，只需要他们在查验中把所学的东西依照接近原样的方法再现出来(如背诵、填空、简略的操练题等)，这儿所触及的内容具有规划杰出领域的特征。
　　高档常识获得则与此不一样，它要肄业生掌控概念的凌乱性，并把它们活络地运用到各种具体情境中。这时，概念的凌乱性以及实例间的差异性都清楚明晰，因而许多触及到规划不良领域的疑问。
　　(3) 随机灵通教育
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